A formação inicial de professores de Matemática, no cenário atual, exige uma abordagem colaborativa entre escolas e instituições de ensino superior, promovendo trocas e partilhas de experiências que favoreçam a construção do conhecimento docente. Este livro apresenta uma investigação realizada no âmbito do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência), buscando compreender os conhecimentos mobilizados e constituídos pelos licenciandos ao planejarem e desenvolverem ações pedagógicas para o ensino da Matemática. A pesquisa, de caráter qualitativo e estruturada como um estudo de caso, acompanhou um grupo de acadêmicos do PIBID em um processo formativo, analisando suas interações, reflexões e reelaborações do planejamento docente. A partir de observações, entrevistas e análise das produções dos licenciandos, foram identificados aspectos essenciais para a prática docente, como a compreensão do contexto escolar, a adaptação às necessidades dos alunos, o uso das tecnologias digitais e a importância do trabalho coletivo e reflexivo. Os resultados evidenciam que iniciativas como o PIBID são fundamentais para ampliar as perspectivas dos futuros professores, proporcionando-lhes experiências significativas que fortalecem sua identidade profissional. Além disso, reforça-se a necessidade de processos formativos que valorizem a construção coletiva do conhecimento, atendendo às demandas da educação contemporânea e contribuindo para o aprimoramento da formação docente em Matemática no Brasil.
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INTRODUÇÃO
1 SOBRE A INVESTIGAÇÃO: JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
1.1 Atuação profissional e motivações
1.2 Objetivos da investigação
2 FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: CONCEPÇÕES E ENTENDIMENTOS
2.1 Concepções e entendimentos sobre a formação de professores
2.2 Concepções sobre a aprendizagem docente e suas implicações na formação inicial
3 FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NO BRASIL
3.1 Aspectos históricos da formação de professores de matemática no Brasil
3.2 A formação de professores de matemática e a legislação vigente
3.3 O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID)
3.4 PIBID: aspectos do seu desenvolvimento e resultados
4 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE: O PLANEJAMENTO E A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EM SALA DE AULA
4.1 Planejamento em sala de aula
4.1.1 Planejamento no contexto escolar e como ação docente
4.1.2 Níveis ou modalidades de planejamento
4.2 Educação matemática em sala de aula
4.2.1 Resolução de problemas
4.2.2 Educação crítica
4.2.3 Modelagem Matemática como estratégia de ensino
4.2.4 Tecnologias digitais no ensino da Matemática
5 ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
5.1 Caminhos metodológicos percorridos na investigação
5.2 Contexto da investigação realizada e os seus participantes
5.2.1 Os participantes da investigação
5.3 O processo formativo desenvolvido com os bolsistas do PIBID
5.4 Instrumentos de coleta de dados e a metodologia de análise
6 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
6.1 Episódio I – Ideário dos acadêmicos sobre planejamento de aulas de matemática
6.1.1 Concepções sobre a organização e desenvolvimento das aulas de Matemática
6.1.2 Planejamento de ações docentes elaborado pelos acadêmicos participantes do PIBID/Matemática: algumas evidências
6.2 Episódio II – o planejamento elaborado e a tomada de decisões pelos acadêmicos para abordagem em sala de aula
6.2.1 Tomada de decisões dos acadêmicos no processo de elaboração da versão A do Planejamento
6.2.2 Limitações e dificuldades identificadas a partir da versão A do planejamento elaborado pelos acadêmicos
6.3 Episódio III - trabalho colaborativo/cooperativo
6.3.1 Desenvolvimento do trabalho colaborativo/cooperativo e o processo reflexivo
6.4 Reflexões sobre o processo de reelaboração do planejamento dos acadêmicos A, F, J, T, D e M
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS